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開場的燒腦管理游戲，老師將學員分成五組，每組分為總經(jīng)理、經(jīng)理和部屬三個層級，各組需在規(guī)定時間內(nèi)完成任務卡上的任務。該項游戲旨在讓學員理解各個崗位的工作定位及重心，為后續(xù)的情景管理教學做好鋪墊。游戲結束后，大家對自己的表現(xiàn)進行了反思，并總結出：擔任“總經(jīng)理”角色者，需要以結果為導向，掌控全局，明確團隊目標及方向；擔任“經(jīng)理”角色者，需要上情下達，根據(jù)團隊目標對部屬進行工作安排，做好“主軸線”；擔任“部屬”角色者，需要排除與團隊目標無關的干擾任務項，關注于上級的目標以及同事之間上下游的連接，認真且積極參與。

在緊張的管理游戲結束后，進入課程正式環(huán)節(jié)——情景體驗式案例教學。老師將紛繁復雜的管理理念與方法融入到生動有趣的十八個案例當中，從人事處置、管理目標、團隊紀律、員工發(fā)展等多個角度為學員帶來燒腦的情境。在情境模擬中，大家漸漸體會到：沒有絕對的管理方式，沒有“盡善盡美”的戰(zhàn)略決策。對相互矛盾的目標、相互矛盾的觀點及各不相同的側重點，管理者們需要進行更多的平衡。最佳的戰(zhàn)略決策只能是近似合理的，并且總是帶有風險的，而平衡的主軸就是團隊目標。

培訓的最后階段，老師通過T-P測試結果，對大家的領導風格進行了分析，并將領導風格與部屬行為風格相結合,為大家講解對待不同部屬應采取何種領導風格。管理部屬,猶如教育學生，只有明白部屬的情況，才能更加有針對性的解決問題，T-P測試不僅讓大家對自己的領導風格有了認知，也讓大家明白，對他人認知的重要性。